摘要：通過對中職教育“工學交替”教學模式特點、課程設置及實施過程中企業(yè)的選擇原則進行闡述，并就我校在機電專業(yè)部分學生中進行試點情況進行分析，得出“工學交替”辦學模式相比傳統(tǒng)教學模式具有明顯的優(yōu)點。

　　關鍵詞：職業(yè)教育 工學交替 校企合作

　　中等職業(yè)教育的主要任務是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)發(fā)展需要的高素質的技術型職業(yè)工人和部分專門人才。但是，長久以來，我國的中等職業(yè)技術教育依然沿襲著傳統(tǒng)的辦學模式：學生進入職業(yè)學校，先安排所有文化課、專業(yè)理論課的教學，然后才進行實習。這樣的畢業(yè)生從學校走向社會、走向工作崗位時，工作經(jīng)驗不足，技術、技能達不到企業(yè)的要求，吃苦耐勞作風和愛崗敬業(yè)精神欠缺，勝任不了企業(yè)崗位工作的需要。這樣的學生遠遠趕不上企業(yè)里的員工，許多畢業(yè)生剛走上工作崗位就選擇了跳槽、辭職，甚至無法適應企業(yè)勞動勞動要求而辭退。因此，要想培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的畢業(yè)生，就要根據(jù)企業(yè)對人才的要求，企業(yè)的用人條件來合理安排學生的學習和實習，而“工學交替”的人才培養(yǎng)模式，無疑是一條最簡單、最直接的有效途徑。【1】

　　一、“工學交替”

　　“工學交替”是指學習和工作交替進行的培養(yǎng)模式，它是在校企雙方聯(lián)合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產(chǎn)學結合、合作育人，即利用學校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。其基本特點主要有以下幾點：一是學校學習與企業(yè)生產(chǎn)做工交替進行，學用緊密結合；二是企業(yè)參與了育人的過程；三是學生具有雙重身份（學生與員工）；四是具有兩個教學場所?！?】

　　二、 “工學交替”課程設置

　　為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，使學生全面掌握該專業(yè)各崗位要求的理論知識和實踐操作技能，對采用“工學交替”教學模式的專業(yè)其教學實習項目及課程進行了如下調整：

　　（一） 課程的教學內(nèi)容與實習崗位所應用知識的相關性不強，即不屬于改崗位的課程模塊，其實習成績不能替換該課程成績，其課程總學時數(shù)按照原教學計劃執(zhí)行，如語文、數(shù)學、英語等課程。

　?。ǘ? 課程的教學內(nèi)容與實習崗位所應用的知識有一定的相關性，可以采用教師指導、學生自學加課程置換的方法，其課程教學總學時因需進行“工學交替”教學比原計劃減少，但“工學交替”學時可置換其該課程的實踐教學學時數(shù)，因而該門課程的最終成績可以考慮由“課程教學成績＋工學交替實習成績＋800字與課程內(nèi)容相關的實習報告”組成。其比例可設定為0.5：0.25：0.25。如公差與技術測量、機械制造工藝學、機械基礎等課程。

　　（三) 課程的教學內(nèi)容與實習崗位所應用知識的相關性較強的課程，其因“工學交替”教學實習而比原計劃減少的學時數(shù)可全部由工學交替的教學實習內(nèi)容置換。如數(shù)控機床原理及應用、模具設計及制造等課程?！?】

　　三、 企業(yè)選擇

　　近幾年，嘗試“工學交替”教學模式的學校越來越多，但從整體上講，其教學效果還不盡人意。企業(yè)在其中所扮演的角色至關重要，因此能否選擇好企業(yè)，并與企業(yè)精誠合作是“工學交替”教學模式能否有效推行并獲得很好成效的重中之重。所以，實施“工學交替”前提是必須爭取企業(yè)的大力支持和積極參與。因此，在選擇“工學交替”合作企業(yè)時，應遵循以下原則。

　?。ㄒ? 適應性原則。合作企業(yè)是為實施工學交替，培養(yǎng)技能型人才服務的。因此，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營組織和管理必須適于工學交替，學校也必須根據(jù)企業(yè)的特點確定工學交替的專業(yè)和類型。并非所有的專業(yè)都適合工學交替，專業(yè)不同，工學結合的類型也可能不盡相同。

　　（二) 優(yōu)選性原則。一流的職業(yè)教育離不開一流的企業(yè)支持。選擇業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)作為工學交替合作伙伴是培養(yǎng)高素質高技能專門人才的保證。優(yōu)秀的企業(yè)必然擁有優(yōu)秀的企業(yè)文化、科學的管理經(jīng)驗、先進的技術設備、高素質的管理人才與和諧的工作氛圍。學生置身于此環(huán)境，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到預期效果。

　?。ㄈ? 積極性原則。長期以來，職業(yè)院校一直處于學校育人、企業(yè)用人的體制中。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，隨著我國社會經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展，企業(yè)已不滿足到人才市場去招聘員工，而開始尋求與職業(yè)院校的合作，建立人才培養(yǎng)基地，以保障企業(yè)的用人需求。這種企業(yè)從關注用人到關注育人，從學校“一頭熱”到學校和企業(yè)“兩頭熱”的轉變是工學結合、校企合作的契機，職業(yè)院校應注意這一變化，不失時機地抓住企業(yè)地積極性，及時達成校企合作協(xié)議，建立良好地互信互動合作機制。

　?。ㄋ? 就近性原則。工學交替不困于區(qū)域，但應考慮成本，節(jié)約人力、物力、財力，就近優(yōu)選企業(yè)更為可行。理論上說距離和交通不應該成為實施工學交替的障礙，但在合作之初，校企之間難免要投入大量的精力，協(xié)調合作過程中出現(xiàn)的種種問題，如果校企之間相距太遠，交通不便，勢必造成溝通的不及時，延誤處理問題的最佳時機，影響合作的預期效果?！?】

　　四、 應用

　　我校，在采用“2＋1”辦學模式的基礎上，又率先在機電專業(yè)中挑選出25名學習和表現(xiàn)雙優(yōu)的學生。在正常的頂崗實習之前，去合肥的一家數(shù)控加工企業(yè)進行為期兩個月的數(shù)控操作實習。在這兩個月中，在企業(yè)培訓師的指導下學生先對企業(yè)頻繁生產(chǎn)的產(chǎn)品工藝進行分析，然后按照課堂所學的數(shù)控加工知識編制具體零件的加工程序，在企業(yè)培訓師的督促下，將程序輸入企業(yè)現(xiàn)有的加工設備中進行實際加工。通過不斷的調整、糾正，要求學生在較短的時間內(nèi)掌握程序調制、對刀、首件加工等能力。同時學校安排相關有專業(yè)知識和技能的老師帶隊，負責教育、管理和協(xié)調各方面工作，并要求帶隊老師要深入車間、熟悉企業(yè)的工藝流程、管理模式和技術創(chuàng)新。

　　由于此次實習的企業(yè)主要進行套筒類零件的加工，其材料為不銹鋼，且均為出口產(chǎn)品。因此，零件的加工設備較為先進、產(chǎn)品的精度要求較高、生產(chǎn)任務比較緊，因此將學生分成三班并由企業(yè)安排專人負責指導學生操作，防止學生在實習過程中出現(xiàn)意外，同時可以有效保證學生加工零件的合格率。在實習過程中切實讓學生感受到企業(yè)與學校的差別，特別是對產(chǎn)品的工藝、質量、產(chǎn)量等概念有了總體印象，便于學生理解其中的關聯(lián)。

　　五、 結論

　　通過對每個學生實習后的各項測評，相比傳統(tǒng)教學模式，“工學交替”教學模式具有以下四點優(yōu)點：

　?。ㄒ? 使學生在真正進入企業(yè)之前對企業(yè)有了感性認識，專業(yè)課教學的針對性加強，學生能夠學以致用，教學相長。通過“工學交替”的學生實習，使學生了解了生產(chǎn)、經(jīng)營一線對高素質人才的需求，為以后的學習指明了方向。

　　（二) 提高了學生的綜合素質和職業(yè)崗位技能，彌補了學校實習條件有限以及課堂教學的不足。學生積累了社會經(jīng)驗，熟悉了所在崗位的工作流程，掌握了工藝、質量和產(chǎn)量三者之間的關系。

　?。ㄈ? 促使學生轉變就業(yè)觀念，幫助學生正確認識自己。通過在企業(yè)實習，使學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、操作技能等能力得到提高，讓他們清楚地認識到自己的優(yōu)點和弱勢以及自己在未來就業(yè)市場上的位置，更加務實、勤奮，放棄了一些不切實際的想法，明確了自己今后的目標。【5】

　?。ㄋ? 積累了新教育模式的經(jīng)驗。通過試點“工學交替”模式的探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，逐步探索出適合中職學生的教育新模式。因此，“工學交替”辦學模式是今后中職教育教學工作改革的必然之路。

　　參考文獻

　　【1】李漢斌. 職業(yè)院校“工學交替”辦學模式初探. 職業(yè)技術教育. 2006.1

　　【2】常紅生.  工學交替是發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手. 管理. 2007.9

　　【3】郭培俊，石品德. 工學交替培養(yǎng)機制探析. 浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報.2007.6

　　【4】倪依純. 工學交替模式的實踐及思考. 職業(yè)教育研究. 2007.9

　　【5】朱蓉.構建工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式. 中國職業(yè)技術教育. 2007.10